引言

在高中生物教学中，想要真正体现教学的价值，突出生活化教学的理论思想，就需要学生在学习的过程中结合生活，不断发现生活中的生物知识，通过生活的途径提升生物教学效率。

1 核心素养的内涵

高中生物核心素养的主要体现是，可以用生命的观念去了解生物的多样性，进而形成严密逻辑性的自然观，促使人们去深入的探究生命的规律，并高效率的解决问题；运用总结、推理、演绎的思维的方法来诠释生命的规律，并加以辩证继而解决生物学的疑难问题；核心素养可以察觉世界上存在的生物学矛盾，可以依据生物学规律来观察、设计、提问、解决问题，并参与辩论给出科学合理的解释，结合生态资源进行科学实践，有效解决生活中与生物学相联系的矛盾性问题。传统生物教学中，注重基础知识的学习，忽视了对生命的理解，因此，高中生物核心素养的培养中，要培养学生对生命的尊重，对生物学知识的理解，除此之外，新课程教育教学改革中，强调了要理解生命、尊重生命。培养学生尊重生命的核心素养，要理解、珍视、关爱生命。例如“细胞生命历程”内容的教学中，教师要积极引导学生认识到细胞在受到“核质比限制、相对表面积大小”后，由于不会无限长大，就会增殖；增殖后的细胞会经历分化、衰老、死亡的过程。利用这些知识点的学习，能让学生学习更多的生物知识，意识到细胞生命复杂性特征，任何生命体都由细胞组成，因此只有从细胞知识的学习开始，才能帮助学生热爱生命、理解生命、尊重生命。再比如“生态系统及其稳定性”的内容教学中，要引导学生积极思考，了解与生态系统有关的知识，只有经过系统学习后，学生才能意识到生物圈的稳定性，才能认识到地球上的所有生物都处于稳定的环境中，而对于生物圈稳定而言，需要每个人共同努力。

2 提高生物核心素养的方式

2.1 在教学方法的选择中创设生活化和有利于促进核心素养培养的教学情境

在核心素养的高中生物教学过程中，需要根据实际教学内容制定合理教学目标，进一步促进核心素养的培养和生活化教学的实施。例如，在高中生物关于叶绿素的色素提取方面，在实验的过程中对叶绿素进行有效的提取和分离，教师为学生准备好实验的相关材料，并提出生活化问题。诸如，为什么树叶在春天是绿色的，在秋天就是黄色的问题，在探究的基础上让学生去独立的思考：若采取洋葱和菠菜去提取色素又会是怎样的结果？通过探究性的实验教学，有效锻炼学生的探究理性思维，培养了学生生物学知识的核心素养。

2.2 探究性教学情境设计

基于生物学科素养的要求，探究性情境的创设应以学生的生活经验为出发点，利用生活中的实际活动创设生物情境，激发学生的自主学习兴趣。在教学中开展具体的与生活相关的活动，注重融入核心素养，以活动引导学生自主发现问题，激发学生探究兴趣，从而完成对基于核心素养的探究性情境的创设。例如在“植物生长素的发现”一节里，学生提前一周自主种植玉米并观察玉米胚芽鞘在单侧光照射下的生长特点，并将玉米胚芽鞘每天的变化在课堂上通过多媒体展示出来。在这个过程中，学生参与了生命体的生长过程，发现生命体生长的奥秘，并带着兴趣去探究这些奥秘，探究情境初步创设完成。同时学生也在初步探究活动中，通过发现生命现象树立生命观念，认识到生命活动的多样性，形成科学的自然观和世界观，从而指导学生进一步探究生命活动，解决实际问题。通过具体活动以核心素养的融入为目标创设的探究性情境，强调学生的参与性，这就使学生在观察生命现象的整个过程中，体会到生命的伟大，从而激发其热爱生命、保护生命的社会责任感。同时基于核心素养创设的探究性情境，在彰显探究特色的基础上，利用探究实验更加强调学生自主探究能力的形成，培养学生运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。仍是“植物生长素的发现”一节，在学生观察到植物向光特性后，按照生长素发现顺序，教师引导学生设计并分组实施探究方案，使学生基于事实在不断的论证中理解生物学概念，促进其探究能力和理性思维的培养；同时在这个过程中使学生体会到探究活动的严谨性和科学性特点，在新的探究活动中学会如何采用适当的科学思维揭示生物学规律。

2.3 转变教学思路，提升教学技能